Senioridade e desenvolvimento de talentos
INTRODUÇÃO:
O termo Senioridade, apenas recentemente começou a freqüentar o vocabulário do círculo de especialistas e executivos da área de Recursos Humanos.
Diversamente do que muitos acreditam, a Senioridade não está de maneira alguma, coligada a idade do profissional; e tampouco a sua condição de tempo em determinado cargo.
A Senioridade, nos dias atuais, define alguém com bagagem e experiências de vida, suficientes a ter uma visão diversificada, especialista e profunda dos diversos assuntos e situações que envolvem as corporações. Por estas razões, confere ao seu titular, a capacidade privilegiada de buscar e formar talentos e competências; sejam voltadas à sua própria carreira, sejam elas direcionadas aos jovens profissionais.
O MERCADO DE TRABALHO AMADURECIDO:
O aumento da expectativa de vida humana, graças aos inumeráveis avanços na área da ciência, da medicina, da farmacologia; trouxeram por extensão a preservação dos profissionais por mais tempo em suas atividades laborais e, por isso mesmo, uma maturidade na formação de executivos e na sua atuação.
Passados os enganos de épocas recentes, em que a senioridade era confundida com obsolescência e incapacidade profissionais, o conhecimento especializado acumulado durante os anos de trabalho passou por uma valorização drástica e o conceito de patrimônio humano tomou viés de força estratégica nas empresas.
TALENTOS: O DIFERENCIAL
Na antiguidade, talento, representava uma unidade, uma medida de valor.
Com o passar dos séculos, diversas outras interpretações foram dadas à palavra, porém, sempre ligadas a algo valioso e raro.
A velocidade do mundo das informações, tornou o conhecimento tecnológico, fator onipresente em todo o mundo empresarial, e como tal, nivela em um mesmo patamar toda e qualquer empresa.
O diferencial fundamental, que muitas vezes determina o fracasso ou o sucesso de um empreendimento, de uma empreitada, de um investimento, reside nos talentos e nas competências que seus trabalhadores detém.
A globalização, portanto, lançou a todos em uma luta renhida pelos mercados; provando a cada dia a competência, a eficiência, a eficácia, de produtos, processos, serviços; em um cenário competitivo, cujos talentos que a empresa possui, constituem-se a única arma válida para vencer e obter o sucesso.
DESENVOLVENDO TALENTOS:
Não podemos esquecer a natureza dos talentos no contexto humano e a natureza dos mesmos em relação ao seu desenvolvimento pelas pessoas.
Os talentos são inatos aos indivíduos, mas também podem ser adquiridos na vida deles.
Os talentos inatos, expressam-se no comportamento individual, durante o desenvolvimento de cada ser humano; os talentos adquiridos, podem ser advindos do aprendizado de técnicas, treinamentos, observações e demais atividades intelectuais.
Cumpre observar que quaisquer que sejam as naturezas dos talentos (natos ou adquiridos) são todos dependentes de aperfeiçoamento, interesse no aprendizado, quebra de paradigmas, atualização constante; sem o que tais talentos tornam-se incipientes em si mesmos.
O desenvolvimento dos talentos, tem seu início no núcleo familiar, expande-se no ambiente escolar e acadêmico e tem seu aprimoramento no meio profissional.
SENIORIDADE E DESENVOLVIMENTO DE TALENTOS
Conforme observamos, o processo de capacitação dos talentos, acompanha o ser humano durante toda a sua vida.
A senioridade profissional, sujeita-se a esta necessidade como toda atividade dentro do mundo corporativo; e a sua subestimação pode colocar o profissional numa condição de obsolescência funcional, independente da sua temporalidade na empresa, ou do seu conhecimento cristalizado.
Da mesma forma que o trainee, deve o sênior buscar o aperfeiçoamento de suas competências e o desenvolvimento de seus talentos de maneira comprometida e metódica.
A limitação de seu aprimoramento apenas ao universo corporativo que atua, pode lhe custar a condição de uma visão mais crítica e enriquecida dos mecanismos e da dinâmica dos mercados; fazendo-se mister assim o conhecimento pluralizado e diversificado.
OS NOVOS HORIZONTES
A senioridade, como já foi observado, não é necessariamente afetada pelas condições como idade ou tempo de exercício do cargo pelo profissional.
Ela advém, marcantemente, pelo acúmulo de bagagem de conhecimentos e experiências que estes profissionais amealharam durante a vida profissional e, portanto, traduzem-se em uma capacitação diferenciada dos mesmos, face aos desafios do mercado.
Esta condição tem a particularidade de poder conduzir o executivo a outras formas de exercitar seus talentos e competências; não mais se restringindo a uma corporação específica, mas permitindo que seu trabalho seja requerido e utilizado por vários entes empresariais.
Assim temos os Consultores, que atuam de maneira autônoma e independente para diversas empresas e em diversos mercados, permitindo uma pluralidade de clientes atendidos por um mesmo especialista.
Atividades como “mentoring” ou “coaching” são exemplos também, da diversificação das atividades seniores, nos mais diversos segmentos.
Mas cumpre observar que todos estes exemplos, só são viabilizados, dentro da ação contínua de atualização e aperfeiçoamento dos talentos do profissional que os exercita e cujo comprometimento volta-se para os aspectos qualitativos dos seus conhecimentos e não apenas para o quantitativo das atividades que participa.
TRANSFORMANDO PESSOAS
O mercado de trabalho atual caracteriza-se essencialmente pelo alto padrão que exige de seus contratados.
As corporações, cada vez mais se conscientizam que a chave de seu sucesso, reside no potencial de talentos humanos que abrigam em seus quadros, e por isso mesmo, buscam tais capacidades de maneira obsessiva.
O profissional sênior pode ser uma arma estratégica de extrema validade em situações de alta concorrência como as que se apresentam atualmente, pois podem identificar, desenvolver e formar pessoas dotadas de talentos diferenciados.
Graças a sua experiência e maturidade no ambiente que atuam, podem orientar e treinar estes novos talentos de forma que obtenham maior flexibilidade, olhar crítico, proatividade e entusiasmo por parte de suas equipes e que farão o sucesso das empresas que atuam.
Na condição de multiplicadores deste conhecimento, trazem para dentro da corporação as pessoas com as características que ela necessita e propiciam a retenção destes valores e talentos, formando o patrimônio intelectual das mesmas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Mercado de Trabalho, determinou um novo paradigma para os profissionais modernos: A Empregabilidade.
A Empregabilidade, no entanto, não é uma competência instantânea, disponível para a compra, ou permitida a todos que a pleiteiam. Trata-se da resultante de diversos fatores como: Comprometimento com o aprendizado, busca incessante da atualização, postura crítica em relação às idéias e pensamentos dogmatizados, e principalmente dedicação e esforço ao auto aprimoramento, acreditando que este caminho conduz a melhoria do Homem enquanto profissional e enquanto Ser Humano.
A Senioridade pode ser indicativo deste tipo de colaborador e pode também, capacitá-lo a treinar outros talentos nesta linha de pensamento reproduzindo em escala a sua sabedoria profissional.
Mas a realização destas premissas, só será possível, na medida em que os conceitos de empresa de aprendizado constante e profissional comprometido, possam se mesclar neste único e principal objetivo: o desenvolvimento dos talentos pelo aprendizado; razão final determinante da sobrevivência e sucesso de ambos nas atividades que exercem.
Educação “de plano”
Educação “de plano”, cujo objetivo é o de preparar, como na indústria moderna, produtos em série. À “simplificação dos indivíduos”. A educação “de plano” chegaria aos extremos dos “centros de incubação” e dos “laboratórios de condicionamento” por “Hipnopedagogia” com a utilização de técnicas de Hipnose, AutoHipnose, PNL, subliminar, metáforas e...
Metáforas no aprendizado
Aprendizagem é um processo altamente complexo sobre o qual nós sabemos muito pouco. Mas de uma coisa nós temos certeza: as pessoas aprendem de maneiras diferentes umas das outras. Como podemos compreender de que maneira os nossos alunos aprendem – somente ouvindo-os? Uma abordagem muito prática é prestar atenção nas metáforas usadas na linguagem deles.
O que é uma metáfora?
No livro inovador e de mente aberta “Metáforas da Vida Cotidiana”, o lingüista George Lakoff e o filósofo Mark Johnson dizem: “A essência da metáfora é a compreensão e a experiência de uma coisa em termos de outra”.
Nós gostamos dessa definição por uma série de razões. Primeiro, ela reconhece que a metáfora captura a natureza essencial de uma experiência. Por exemplo, quando um aluno nosso descreve sua situação como: “É como se eu estivesse batendo a cabeça contra um muro de pedra”, o sentido repetitivo, doloroso e frustrante da sua experiência ficou instantaneamente aparente. Em segundo lugar, a definição confirma que a metáfora é um processo ativo muito íntimo para nos conhecer, os outros e o mundo em nossa volta. Terceiro, a metáfora não precisa ficar limitada às expressões verbais. Para nós, a metáfora pode incluir qualquer expressão ou coisa que é simbólica para a pessoa, seja isto um comportamento não verbal, algo produzido pela própria pessoa, um item do ambiente ou uma representação imaginativa. Em outras palavras, qualquer coisa que a pessoa diz, vê, ouve, sente ou faz, bem como o que ela imagina, pode ser usada para produzir, compreender e raciocinar por meio da metáfora.
A metáfora não é uma incursão ocasional no mundo da linguagem figurativa, mas a base fundamental para adquirir conhecimento no dia a dia. Lakoff e Johnson declaram: “Em todos os aspectos da vida… nós definimos a nossa realidade em termos de metáforas e depois prosseguimos para agir na base da metáfora. Nós tiramos conclusões, definimos metas, fazemos compromissos e executamos os planos, tudo baseado em como nós estruturamos, em parte, a nossa experiência, consciente e inconscientemente, por meio da metáfora”.
Andrew Ortony identificou três características das metáforas que respondem pela sua utilidade: vivacidade, solidez e expressibilidade. Em resumo, as metáforas carregam uma grande quantidade de informações abstratas e intangíveis num pacote conciso e memorável.
Além destas, existe uma quarta propriedade e é uma das que mais impactam na maneira como os alunos aprendem. Como as metáforas descrevem uma experiência em termos de outra, elas especificam e restringem o nosso modo de pensar sobre a experiência original. Isso influencia o significado e a importância que nós vinculamos à experiência original, a maneira que ela se ajusta com as outras experiências e as ações que nós tomamos como resultado.
Linguagem Clara
Existe uma maneira muito simples de descobrir a metáfora que o aluno usa para aprender – pergunte para ele: “E quando você está aprendendo, o aprendizado se parece com o que?”
Qualquer que seja a reposta que o aluno lhe dê, podemos aprofundar perguntando: “E tem mais alguma coisa sobre este X? E que tipo de X é este X?” [Onde X é a parte metafórica ou simbólica da resposta à pergunta original.]
Essas perguntas da “linguagem clara” foram retiradas de um método de exploração das metáforas pessoais projetado por David Grove e que estão explicadas em detalhes no nosso livro “Metaphors in Mind: Transformation through Symbolic Modelling.”
Nos anos 80, o psicoterapeuta David Grove percebeu que muitos dos seus clientes descreviam naturalmente os seus sintomas e efeitos na forma de metáforas. Ele descobriu que quando indagava sobre essas metáforas usando as mesmas palavras do cliente, começava a mudar a percepção que eles tinham dos seus problemas. Isso o conduziu a criar a Linguagem Clara, um método de fazer perguntas simples sobre as metáforas dos clientes que nem as contaminava e nem as distorcia.
Metáforas para o aprendizado
Usando as perguntas claras acima citadas, nós eliciamos uma metáfora para o aprendizado a partir de dez alunos adultos:
1. Plantar flores – Uma semente é plantada na minha mente que é criada com água e sol confiando que ela irá germinar e crescer.
2. Jogar cartas – Eu divido as coisas em quatro categorias e procuro as configurações dos naipes até que a lógica e o significado apareçam e eu saiba que carta jogar.
3. Conta de poupança – Eu invisto tempo para acumular dados e informações até que haja o suficiente para me manter até a próxima idéia.
4. Acender a lâmpada – Eu só tenho um insight ou um “ah há” depois que a luz se acende.
5. Comer – Você precisa comer o básico, a carne e a batata, antes de ganhar a sobremesa saborosa.
6. Ser detetive – Tudo gira em torno da descoberta dos fatos, procurar pistas e fazer as perguntas certas até esclarecer todo o mistério.
7. Descascar a cebola – Eu tiro uma camada que revela a próxima camada a ser descascada. Em cada uma das vezes, algo me diz que estou chegando cada vez mais perto do âmago da questão.
8. Na procura – Eu estou procurando algo ilusório e cada passo que eu dou me traz para mais perto do que eu preciso saber, mas eu nunca chego lá… é uma jornada contínua.
9. Escultura – Você começa com o material bruto e vai retirando-o até obter uma forma agradável ao olho.
10. Luta romana – Eu luto com as idéias até que sejam dominadas para que eu possa capturá-las.
Essas metáforas revelam a diversidade das representações simbólicas de como os alunos aprendem. Elas também sugerem alguns contrastes interessantes. Por exemplo, o aluno “conta de poupança” acumula conhecimento constantemente, enquanto que aparentemente nenhum aprendizado está acontecendo para o aluno “lâmpada” até a luz se acender. O aluno “jogador de cartas” provavelmente quer que sejam dadas todas as cartas para que possa começar a procurar os padrões, mas antecipar ao aluno “detetive” todas as informações relevantes irá provavelmente tirar o prazer da sua investigação. O aluno “na procura” precisa descobrir coisas novas em cada etapa da sua jornada, enquanto que o aluno “plantador de sementes” vai querer permanecer e tomar conta continuamente da semente da idéia.
Apesar de obtermos as metáforas para o aprendizado através das perguntas da Linguagem Clara, os alunos estão falando em metáforas o tempo todo. As pesquisas mostram que a conversa cotidiana faz uso de pelo menos quatro metáforas por minuto. Abaixo estão alguns exemplos de expressões metafóricas que estão “ocultas” ou “embutidas” na linguagem. Você consegue combinar os dez estudantes acima com os problemas do aprendizado que estão abaixo?
a. Eu me perdi no caminho.
b. Eu não consigo digerir toda essa informação.
c. No banco não tem o suficiente.
d. Isso me deixou exausto.
e. Justamente quando eu penso que entendi, fica tudo embaralhado.
f. Eu não consigo fazer nada com isso.
g. Isso me faz querer chorar.
h. Eu não tenho a mínima idéia.
i. Eu estou perambulando no escuro.
j. Nós não podemos aprender nessas condições.
É fácil achar os correspondentes, não é? Por quê? Por duas razões: primeiro, nós geralmente usamos experiências comuns e bem compreendidas como base metafórica para a informação complexa e abstrata; e segundo, existe uma consistência e uma lógica para as metáforas que cada um de nós usa.
Se você quiser ensinar de uma maneira que corresponda às metáforas de um grupo de alunos, vai precisar uma abordagem altamente flexível.
Usando metáforas múltiplas
Uma maneira de agradar a uma ampla gama de estilos de aprendizagem é ter certeza de que você usa uma variedade de metáforas. Essas devem ter tantas estruturas distintas quanto possível. Por exemplo, além de falar para a classe: “Vocês conseguem imaginar isso?” e deixando isto por conta deles, você também pode oferecer umas alternativas metafóricas, como:
Quem pode resolver isso?
Veja o que você faz com isso.
A que conclusão você chegou?
Quem acha que pode executar isso?
Quando você chegar a algum lugar me fale.
O que você consegue construir com isso?
Não tenha pressa e veja o que aparece.
Me diga quando descobrir a resposta.
Brinque com essas idéias e veja até aonde você chega.
Considere cuidadosamente essas informações até digerir os conceitos.
Passe algum tempo considerando isso e tudo vai se esclarecer.
Você precisa escavar abaixo da superfície para encontrar a essência da questão.
Para concluir…
As metáforas embutem e definem o intangível e o abstrato, mas esse processo inevitavelmente restringe as percepções e ações para aquelas que concordam com a lógica da metáfora. Portanto as metáforas são tanto descritivas como prescritivas. Quando os alunos se tornam conscientes das suas próprias metáforas para o aprendizado, eles podem reconhecer como elas os limitam ou os liberam. Dessa maneira eles podem aprender a partir do seu próprio processo de aprendizagem!
Também vale a pena saber as suas próprias metáforas preferidas porque elas têm uma grande influência na maneira que você ensina. Uma vez que você esteja familiarizado com as suas preferências, você pode começar a evoluir empregando novas metáforas. Para alguns alunos, as suas novas metáforas irão dizer a mesma coisa de uma maneira diferente — mas outros vão precisar se encaixar numa categoria diferente no processamento mente-corpo. Além de ensinar o assunto em questão, você estará treinando os seus alunos para processar a informação por meio de uma variedade de metáforas. O resultado será uma maior capacidade de poder pensar com mais criativamente.
Como a Metáfora pode ser fundamental na nossa vida
Numa conferência, um consultor especialista em gestão do tempo tirou debaixo da mesa um frasco grande de boca larga. Colocou-o em cima da mesa, junto a uma bandeja com pedras do tamanho do punho, e perguntou: • "Quantas pedras vocês acham que cabem neste frasco?"
Depois dos presentes fazerem suas conjecturas, começou a colocar as pedras até que encheu o frasco. Depois perguntou:
• "Está cheio?"
Todos olharam para o frasco e assentiram que sim.
Então, o consultor tirou debaixo da mesa um saco com gravilhão (pedrinhas pequenas, menores que a brita). Colocou parte do gravilhão dentro do frasco e o agitou. As pedrinhas penetraram pelos espaços que deixavam as pedras grandes. O consultor sorriu e repetiu: "Está cheio?"
A maioria falou que sim. Então, pousou na mesa um saco com areia e começou a despejar no frasco. A areia infiltrava-se nos pequenos buracos deixados pelas pedras e pela gravilha.
• "Está cheio?" Perguntou de novo. Algumas pessoas exclamaram: "agora está!"
Então, o consultor pegou uma jarra de água e começou a derramar para dentro do frasco. O frasco absorvia a água sem transbordar. • "Bom, o que acabamos de demonstrar?", indagou o consultor. Um ouvinte respondeu:
• "Que não importa o quão cheia está a nossa agenda, se quisermos, sempre conseguimos fazer com que caibam mais coisas".
"Não", concluiu o especialista. "O que esta lição nos ensina é que se não colocarmos as pedras grandes primeiro, nunca poderemos colocá-las depois... E quais são as grandes pedras da vida?
A pessoa amada, os nossos filhos, os amigos, os nossos sonhos e desejos, a nossa saúde. AMIGOS, se as grandes pedras da vida são estas, então, lembrem-se: ponham-nas sempre em primeiro plano, o resto, encontrará o seu lugar.
Mensagens subliminares
Mensagens subliminares tem obtido um pouco ruim nome. Durante a guerra fria com os russos, que foi associado com brainwashing e tortura. Em 60s e 70s, tornou-se associada a sorrateiras publicidade por Madison Avenue. O livro de Marshall Mcluhan O Meio é a Mensagem, foi o marco que explicou como e porquê mensagens subliminares obras.
Muitas pessoas pensam que ainda hoje existem leis contra a usá-lo em publicidade televisiva, mas eles re errado! É s continuam a ser usadas para influenciar as pessoas em muitas formas sutis. E ele é, ou pode ser, bastante eficaz.
Mas o que são mensagens subliminares? Há muitas formas diferentes desta ferramenta, variando de jornal disfarçado visual conteúdo não conscientemente visto; de áudio que não é conscientemente ouvida. Como é possível?
Bem, parece que estamos apenas conscientemente ver e ouvir uma pequena parte do enorme contributo que recebo do nosso sentimento de som e visão, pois de outra forma não seria esmagada por todas esta entrada, e seria incapaz de se concentrar.
No entanto, o subconsciente (AKA inconsciente) ouve e vê muito mais, e filtrá-la, permitindo assim que a mente consciente a funcionar melhor, sem tais distrações. Essa é a idéia básica de mensagens subliminares. (A propósito, o termo subliminar meio abaixo do limiar e, naturalmente, subconsciente meios sob a consciência).
Mensagens subliminares é realmente eficaz? A resposta é sim e não. Existem diversos fatores envolvidos:
1. Cada pessoa num INDIVIDUAL, individual e em diferentes formas.
A. Nós começamos com aquilo que herdou com os nossos genes.
B. Nós adicionamos reação a cada experiência em nossa vida, especialmente os maldosos.
C. Como muito stress, tanto físico e emocional está envolvido?
D. Que fatores nutricionais estão a afetar a nossa capacidade de lidar com o stress?
2. Suggestibility do indivíduo. Alguns são facilmente influenciadas por sugestões de outros, e alguns são muito difíceis de influência. Há 50 anos, quando comecei hypnotizing pessoas, cerca de uma pessoa em cada cinco foi facilmente hypnotized em que foi chamado de somnambulistic estado em que ele / ela faria quase tudo o que foi sugerido. Três mais hypnotizable foram, em certa medida, e foi um não-hypnotizable. Hoje, TV, porque é um agente hipnótico, quase todos são hypnotizable em maior medida. (As exceções são o QI muito baixo, e os schizophrenics.)
Existem muitos hipnótica e subliminar áudio e vídeo ainda programas disponíveis para venda, mas a maioria deles aren t muito eficaz, nem por isso parece-me pelos resultados. Quais são os factores de insucesso com estas?
1. Lembre-se de que o subconsciente resiste mudança - manutenção da homeostase MESMO QUANDO IT É sem razão. Este efeito é chamado de Efeito Hawthorne. É real sa resistência à aprendizagem algo diferente. É um bem conhecido efeito na educação, e é encontrado em EEG Biofeedback, e encontrou bastante frequente em Neuroliminal Treinamento. Ela retarda todo subconsciente aprendizagem e, em alguns casos, o subconsciente efectivamente lutas
Voltar fazendo sintomas piores. Isto pode desencorajar um número elevado de pessoas como eu descobri.
2. Vivemos em uma época onde esperamos pílulas mágicas. Temos sido condicionado pelas drogas e indústria médica de esperar instantâneas alívio ou cura. Infelizmente, não há verdadeira magia pílulas quando se lida com o subconsciente. (A exceção pode ser hipnótico ou sugestão fenômenos, como algumas curas instantâneas são relatadas algumas vezes.)
Muitas pessoas tentam algo como sugestão subliminar, e quando vêem nenhuma melhoria apreciável, dentro de alguns dias, ou mesmo semanas, eles simplesmente desistem, e acho bem, que não t trabalho. (Como sobre quem experiência Hawthorne Efeito?)
3. Demasiados das mensagens subliminares e hipnóticos são demasiado generalizada (na medida em que têm de estar em produção) para se ajustarem ao indivíduo. Na minha antiga prática, fui muito bem sucedido utilizando mensagens subliminares, mas eu personalizada cada uma dessas áudio APÓS uma longa entrevista input. Commercial mensagens subliminares utilizadas para comportamentos modificação pode t fazer isso.
Sucesso com Neuroliminal Formação Neuroliminal Formação utiliza mensagens subliminares técnicas para realmente mudar cérebro onda amplitudes. Ele usa uma mistura de sons e áudio falar sugestões para fazer isso.
(EEG Biofeedback / Neurofeedback faz a mesma coisa usando equipamentos caros e médico tempo tão ou mais de 30 horas. Será esta uma forma de brainwashing / condicionado?)
Enquanto Neuroliminal usa mensagens subliminares, é um uso bastante diferente e é por isso que ela é Patent Pending.
Por que mudar cérebro onda amplitudes resolver vários problemas mentais da AD / HD, Autismo, depressão, insônia, etc? Este é um fato comprovado por longos usando EEG Biofeedback durante cerca de 40 anos. Existem milhares de clínicas tarifação milhões de dólares fazê-lo hoje.
Embora eu não possa provar que (ainda), a minha teoria é que aumentando o cérebro onda conhecida como SMR, que de alguma forma alterar o alérgeno efeito sobre o cérebro. Como um orthomolecular psicólogo em 80s, eu estava consciente de que pode causar alergia virtualmente qualquer doença mental conhecida para o homem, e quando eu descobri, em 2000. Que EEG Biofeedback (AKA Neurofeedback) resolve todas essas mesmas doenças mentais, a correlação era óbvio para mim.
Em testes voluntários de mais de 100 pessoas ao longo de 3 anos, há muitas anedóticos comentários sobre alergias de todos os tipos sendo eliminada ou melhorou por Neuroliminal formação. Na minha opinião, a minha teoria é a única viável no momento.
Alergia Efeitos
Uma vez que o aumento da amplitude das ondas cerebrais SMR parece mudar alérgeno reações cerebrais, que espera que a taxa de sucesso para ambas as EEG biofeedback e Neuroliminal Formação seria o mesmo. Isto também foi verdade, tal como evidenciado por:
1. No original teste, três ADHD meninos que tinham sofrido 40-60 EEG BF treinos anteriormente, não mostraram melhora usando Neuroliminal Treinamento. (Embora esta foi uma decepção, no momento, ele mostra como semelhantes estes dois sistemas são muito diferentes.)
2. A taxa de sucesso para a ADD / ADHD usando EEG BF é geralmente concedidas a ser 85% ou menos. Isto parece a mais sobre o mesmo para Neuroliminal Formação dos testes efetuados, até à data, bem como o regresso comentários de clientes. Em 2005 os ensaios sobre TDAH, todos os que ficaram com testes para até 8 semanas mostraram aproximadamente o mesmo sucesso global como o observado por EEG BF.
3. Em 2006 os testes para crianças autistas, os 13 melhorou muito o mesmo que um grupo semelhante seria usando EEG BF.
Nem toda doença mental é causada por alergia naturalmente. O stress é o principal fator, e alergia é um enorme stress fator. E, o stress é aditivo.
Não há bons valores para quanta alergia afeta cada mental problema global, mas, na minha experiência, os seguintes números são muito próximos.
ADD / ADHD - Provavelmente 80-90% com mineral toxicidade ou deficiência nutricional 5-10%
Autismo - Provavelmente 50-75% com mineral toxicidade um fator importante.
Depressão - Provavelmente 75-80% com mineral toxicidade ou deficiência nutricional 20-25%
Esquizofrenia - Provavelmente 30-50% com cobre toxicidade 30-40% e 30-50%, deficiência nutricional. (Todos os três podem ser em várias combinações.)
Ao resolver o problema alergia usando EEG BF ou Neuroliminal Formação, a sua chance de sucesso deve ser semelhante ao anterior.
As duas experiências abaixo, utilizando recursos de imagens e áudio e em um terceiro canal com o uso de metáforas subliminares na transferência de aprendizado.
Ouça os áudios abaixo:
Edison Cabistani Riella Sobrinho
